Trastorno del Espectro Autista y lenguaje

El pasado 15 de septiembre acudimos al curso “Trastorno del Espectro Autista (TEA) y lenguaje” organizado por AutismoGalicia e impartido por Raquel Ayuda, del equipo Deletrea en el que se han tratado las cinco señales de alerta del autismo, estas son:

 

Una de las preguntas más frecuentes que se hacen las familias y que nos hacemos como profesionales es  ¿llegará a hablar? Y es que en una sociedad en la que prima  la eficacia y la rapidez del lenguaje oral para comunicarse con los iguales, es una preocupación que  determina el bienestar de familias y niños.

Sabemos que cada vez hay un porcentaje mayor de personas con TEA que acceden al lenguaje,  y solo una mínima parte no son verbales, lo cual  nos asegura un mejor pronóstico.

Seguro que os suena la afirmación; “Mi hijo sabe mucho vocabulario, habla un montón, pero sólo cuando quiere o le interesa”.  Si nos paramos a analizar esta afirmación vemos que en ningún momento se está  entendiendo lo que es el lenguaje, sino más bien se está hablando de vocabulario y denominación, sea frente a un ordenador,  bits o láminas pero no cómo parte de un proceso espontáneo, de ahí que lo haga cuando él quiera no cuándo realmente lo necesite, se lo solicitemos y resulte funcional.

Nos han recordado que comunicación y lenguaje que están tan unidos en los trastornos del Espectro del Autismo, van más allá de todo ese vocabulario. Comunicar implica tener intención de responder, también saber rechazar lo que no nos gusta e informar de situaciones, acontecimientos,….Estos esquemas, conocidos como esquemas sociales nos dan la clave para desarrollar el lenguaje.

Por lo tanto nos han hecho reflexionar de si:

– ¿Estamos buscando y trabajando la intención comunicativa de manera adecuada?

-¿Aprovechamos las motivaciones y el contexto natural para favorecer el lenguaje?

Sigue habiendo gran controversia en terapias con un método único, en un trabajo que  no  sea interdisciplinar y por supuesto una mala información acerca de que implica este trastorno.

¿Qué se debe  hacer para trabajar el lenguaje en niños con TEA?

1-Crear un programa individualizado y por supuesto tener en cuenta la colaboración familiar y el entorno del niño.

2- Asegurarnos de que la comprensión es la adecuada para poder exigirle órdenes o instrucciones.

3-Debemos trabajar la atención a las personas y lo que esto conlleva; es decir, mostrarles lo potente que es comunicarse y mostrarle los beneficios que tiene, partiendo de motivaciones e intereses que demuestren.

 

En el curso, hemos recordado que esas repeticiones de palabras, esas retahílas de anuncios y ese habla diferida,  además de llevar el nombre de ecolalia, tan asociada al autismo, es un proceso que presentan casi todos los niños en alguna de las fases del lenguaje, la persistencia es lo que nos dice que tenemos que aprovechar e interpretar cada uno de esos tipos de ecolalia para poder sacar el mayor rendimiento.

¿Por qué lo repiten todo?  Porque es parte de un proceso de regulación emocional o quizás es un indicador de una memoria auditiva por encima de la media,

¿Cómo podemos ayudarles? No siendo confusos con nuestros mensajes, sin hacer demasiadas preguntas e instrucciones seguidas y por supuesto mostrando un lenguaje sencillo y adaptado al niño y al momento.

*Raquel nos ha recomendado varios libros y una película documental que nos ha encantado. Os dejamos el trailer:

Baby-Led Weaning

El próximo 27 de noviembre Marta Losada, nutricionista, nos explicará en qué consiste el Baby-Led Weaning  para incluirlo como herramienta en nuestra rutina y poder asesorar a las familias sobre él.

Desde hace años colaboramos con educadoras y familias, fomentando una educación respetuosa, con sentido común y compartida. En este trabajo la alimentación es uno de los temas centrales ya que se juntan tanto las necesidades físicas con las demandas sociales y emocionales. El Baby-Led Weaning como introducción temprana de alimentos sólidos nos puede ayudar.

Programa

  • Información sobre Alimentación Complementaria
  • Requisitos para comenzar la Alimentación Complementaria
  • Orden de introducción de alimentos
  • Alimentos desaconsejados
  • Alimentos con peligro de atragantamiento
  • Bases de una alimentación saludable
  • BLW: beneficios, preparación y presentación de los alimentos
  • Comportamiento normal del bebé durante la introducción de la Alimentación Complementaria.
  • Medidas de Precaución

 

 

 

 

 

Para realizar la inscripción rellene el siguiente formulario:

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De acuerdo con la Ley Orgánica 15/1999, del 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, le informamos de que los datos que figuran en esta comunicación están incluidos en nuestros ficheros automatizados y están destinados a ofrecerle información sobre nuestros productos y/o servicios, pudiendo ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición dirigiéndose a Gabinete de Psicología Arca S.L.P. , C/López Mora 17-1º B Vigo 36211. 

Enseñando y aprendiendo a pensar mejor. Curso Integratek

El pasado 28 de noviembre acudimos al curso «Enseñando y aprendiendo a pensar mejor» impartido por Javier Bahon y organizado por Integratek, este curso práctico sobre cómo introducir y aplicar las Inteligencias Múltiples (IM) a la presentación y aprendizaje de los  contenidos escolares, ha sido muy interesante. Os dejamos un resumen de lo que nos hemos llevado.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

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Un ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.

Por ello en este curso hemos aprendido que en lugar de partir de los contenidos académicos establecidos para cada curso, debemos partir de las características de cada alumno, en particular de sus potencialidades. Esto supone el esfuerzo de adaptarse al alumno y no que sea el alumno el que tenga que adaptarse/memorizar lo visto en el aula. Hablamos de un cambio en el sistema educativo, que mejoraría la motivación para aprender, y la posibilidad de desarrollar las mejores características de cada alumno.1

Partiendo de las IM siempre hay diferentes caminos para abordar los contenidos (viso-espacial, lingüístico, lógico-matemático, naturalista, cinestésico, intrapersonal, interpersonal y musical), se trata de buscar aquel en el que mejor se maneje cada niño.2

Nos aportan el material necesario para desarrollar un programa de IM:

Conviene reflexionar sobre todos los elementos educativos que facilitamos en el aula ya que es el lugar donde se desarrollan la mayoría de actividades que dan lugar al aprendizaje.

– Un sistema de evaluación inicial y continuado, con unos criterios / rubricas que permite ofrecer un perfil completo y ajustado de cada alumno (potencialidades – debilidades). Es importante conocer el nivel del que parte cada alumno en cada una de las inteligencias, para adaptar nuestra forma de transmitir los nuevos aprendizajes.3

– Unas herramientas de trabajo efectivas y originales que incluyen: potenciadores del pensamiento, organizadores visuales, faros de pensamiento, hábitos mentales, rutinas de pensamiento y elementos de metacognición (añadir la imaginación del profesor/a).  Las nuevas metodologías son un instrumento muy interesante para trabajar las inteligencias múltiples de forma más completa y eficaz. El aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos, la gamificación o la flipped classroom permiten desarrollar las inteligencias de forma integral.

Con ese material se pueden establecer objetivos más ajustados y realistas para cada niño, y marcar un camino para llegar a ellos.

Además permite trabajar los puntos débiles a través de las fortalezas, estableciendo «puentes» que nos permitan llegar a aquello que más cuesta a través de lo que se nos da bien.

Quizás esta idea se podría resumir en una frase que Javier Bahón citó, «solo se aprende lo que nos emociona».

VII CONGRESO ESTATAL INTERDISCIPLINAR DE ATENCIÓN TEMPRANA. PARTE I

El pasado 23 y 24 de octubre acudimos al congreso celebrado en Elche sobre Atención Temprana, organizado por la Fundación Salud Infantil y la Federación Nacional de profesionales de Atención Temprana (GAT), entre otros. Os dejamos un resumen con aquellas cosas que nos han parecido más destacables.

Viernes 23

La doctora Margarita Forcada-Gueix, que ha desarrollado gran parte de su carrera en Suiza, impartió la charla Observación y análisis de las interacciones tempranas padres-bebés”.

La doctora presentó programas de evaluación inicial y de estimulación en bebés prematuros, hizo hincapié en la importancia de favorecer la confianza mediante interacciones guiadas y señaló la presencia de Trastorno por Estrés Postraumático en prematuros.

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María José Rodrigo, «Parentalidad positiva»

En esta excelente charla, la importancia de satisfacer las necesidades, las redes de apoyo, la fijación de límites y los factores de riesgo y protección son claves a la hora de definir y llevar a cabo esta Parentalidad Positiva.

Os recomendamos que le echéis un vistazo al documento que ha elaborado junto con otros autores. Podéis descárgalo pinchando aquí

Además os animamos a visitar www.educarenpositivo.es y www.familiasenpositivo.es

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Nuestro director, Jose Cardama presentó a Gemma García con su ponencia » Aportaciones informáticas para la gestión de datos en Atención Temprana».

El modelo de gestión llevado a cabo en Cataluña mediante cooperativas nos pareció muy interesante y conocer cuál sería la viabilidad de este sistema en otras comunidades una tarea pendiente.

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Curso Neuropsicología en Atención Temprana

Este fin de semana hemos asistido al curso organizado por Cefine Neurología de Coruña, impartido por la Neuropsicóloga Lucía Zumárraga con el título  “Neuropsicología en Atención Temprana. Retos en la Evaluación e Intervención en Trastornos del Neurodesarrollo”.

En las doce horas del curso repasamos las bases de la neuropsicología, nos presentó las pruebas que ellos utilizan en su centro y cuál es el papel del neuropsicólogo en Atención Temprana.

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ASPECTOS DESTACABLES DE LA EXPOSICIÓN:

  • La importancia del ambiente para favorecer la expresión de los aspectos genéticos. Es algo que todos tenemos claro pero en nuestro trabajo nos olvidamos. Por lo que las experiencias organizadas de manera adecuada facilitarán y estructurarán los sistemas de conducta.
  • El modelo de intervención debe centrarse en la familia, teniendo en cuenta sus opiniones y estilos educativos, por eso cada vez más, solicitan, para la exploración, vídeos de la vida familiar.
  • La existencia de Periodos sensibles que son épocas especialmente susceptibles a experiencias concretas que modifican y estructuran el funcionamiento del cerebro.
    • Periodo sensible del lenguaje 0/2 años,  es imprescindible y está avalado por la evidencia, la necesidad de usar sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en los primeros años. Recalca lenguaje bimodal, modelo Shafer, pictogramas. Solo la falta de formación en estos recursos condiciona su uso.

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  • Las experiencias tempranas preparan al cerebro para aprendizajes futuros.
  • Existen estadísticas que señalan una incidencia mayor de problemas de desarrollo y de salud en niños que han resultado de técnicas de fecundación  e inseminación.
  • La influencia de la lesión en el desarrollo del individuo está determinada por el grado de desarrollo de la función, ya que la plasticidad es mayor cuanto más pequeño es el niño. Dependerá si es una «Habilidad en desarrollo» o una » Habilidad instaurada».
  • Rehabilitación cognitiva. Es una intervención sistemática diseñada para compensar o disminuir el impacto de las dificultades conductuales y emocionales tras un daño cerebral y mejorar su funcionamiento en la vida diaria.

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MIS CONCLUSIONES

Las conclusiones finales las pongo de mi cosecha, aquellos que nos dedicamos a la Atención Temprana tenemos la necesidad de:

  • Formarnos un poco más en neuropsicología.
  • Tener en cuenta los periodos sensibles, cuestiones como el lenguaje (no esperar a la articulación para trabaja r), la comprensión y expresión. Desde muy pequeños usar sistemas aumentativos, por supuesto en casa y en la escuela infantil.
  • Recurrir a los nuevos recursos de las tics, tanto para los padres como para nuestra formación. -El uso de vídeos caseros enriquecerá nuestras valoraciones.

Agradecer a Lucia Zumarraga su exposición y sobre todo brindar su experiencia en todo momento.

Agradecer también al personal de Cefine Neuropsicología por la organización de este curso y destacar su interés por la formación que hará que nos veamos en más ocasiones.

Jose Cardama Barrientos
Gabinete de Psicología Arca

 

Proyecto Iris, nuevas tecnologías para facilitar la comunicación a las personas con necesidades especiales

La tecnología permite crear herramientas para facilitar la comunicación a las personas con necesidades especiales

 Investigadores de la Universidad de Zaragoza participan en el proyecto europeo IRIS, junto a universidades de Portugal y Turquía y las empresas Microsoft y faceinmotion

 El proyecto se presentará el sábado en una jornada en Zaragoza a la que asistirán más de 200 personas y en cuya organización ha colaborado el Colegio Alborada

El habla, el habla silenciosa, los gestos, los dispositivos táctiles, el seguimiento de los ojos, pictogramas, voces sintéticas y personajes animados forman parte de la plataforma de comunicación sobre la que trabaja el grupo de investigación ViVoLab del Instituto de Investigación en Ingeniería de Aragón (I3A) de la Universidad de Zaragoza, dentro del proyecto europeo IRIS. En él participa también la Universidad de Aveiro (Portugal), la Universidad Técnica de Medio Este de Ankara (Turquía) y las empresas Microsoft y faceinmotion.

El objetivo principal de este proyecto de la Unión Europea es el desarrollo de una plataforma de comunicación e interacción natural, accesible y adaptada a todos los usuarios, pero sobre todo, para aquellas personas con necesidades especiales de comunicación. En el caso de los investigadores del I3A, su trabajo se centra en autismo y personas mayores, “nuestra misión es facilitar la comunicación y la interacción social”, señala Eduardo Lleida, director del grupo ViVoLab. El trabajo que empezaron el año pasado incluye también la creación de una App para personas con problemas reales de comunicación.

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Pictogramas: http://arasaac.org

«Lo que la diferencia del resto de plataformas de software libre que ya hay destinadas a la comunicación aumentativa y alternativa es su capacidad para adaptarse a cada persona de forma individual, ya que el dispositivo almacena y aprende de ‘forma inteligente’ las necesidades reales del usuario en cada momento y lugar, permitiendo así una mejor interacción social y facilitando la inclusión de la persona con dificultades en la comunicación en los distintos entornos habituales en los que se desenvuelve», indica José Manuel Marcos, logopeda del CPEE Alborada de Zaragoza y experto en comunicación aumentativa.

El proyecto IRIS nace con la filosofía de impulsar la comunicación y la interacción de manera natural y facilitar herramientas para que esto sea posible entre las personas con necesidades especiales. Se enmarca dentro del Séptimo Programa Marco para la investigación, desarrollo tecnológico y demostración y participan en él universidades de España, Portugal y Turquía, junto a las empresas Microsoft y faceinmotion. Comenzó en el año 2014 y finalizará en 2017.

El próximo sábado 28 de febrero se presentará en Zaragoza en el transcurso de una jornada en la que se darán los detalles del estado de desarrollo del mismo y los pasos a dar hasta su finalización. El encuentro, además, estará centrado en la adaptación de herramientas de comunicación para personas con necesidades especiales.

La jornada se podrá seguir en Twitter #jornadaIRIS y se retransmitirá por Internet, a través del Centro Joaquín Roncal

 

 

Inauguración Máster en Evaluación e Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo

Asistimos a la inauguración del Máster en Evaluación e Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del desarrollo invitados por su directora Maria Jose Buceta.

Presentaron el acto:

  • María José Buceta. Directora del Master, catedrática de psicología evolutiva de la USC.
  • Socorro Rodríguez Holguin Decana de la Faculta de Psicología de Santiago de Compostela
  • Coro Piñeiro Vázquez Secretaria Xeral de Política social de la Xunta de Galicia.
  • Rosa Álvarez Prada, Psicóloga y Decana del Colegio de Psicólogos de Galicia.

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El Master en Evaluación e intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo lleva cerca de 15 años impartiéndose en la Universidad de Santiago de Compostela, destaca la calidad del profesorado, con la incorporación de forma continuada de nuevos docentes. Este Máster sigue sin ser oficial para permitir la participación de profesorado no universitario (profesionales en activo) y la flexibilidad de temario que se puede ir incorporando según las necesidades percibidas.

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Al frente de este Máster se encuentra María José Buceta, que además dirige la unidad de Atención Temprana de la USC desde hace 17 años, esta Unidad destaca por su funcionamiento y su trayectoria investigadora.

Queremos felicitar a María José Buceta por su trayectoria al frente de la Unidad de Atención Temprana y por el mantenimiento del Máster a pesar de los avatares de cada año.

 

RED GALLEGA DE ATENCIÓN TEMPRANA


Coro Piñeiro Vázquez Secretaria Xeral de Política social de la Xunta de Galicia, aprovechó la Inauguración para informarnos sobre el futuro de la Atención Temprana y el decreto que la regularizará.

Con este nuevo decreto será el pediatra quién realice la detección precoz y quién determine la derivación, bajo el supuesto de que el entorno familiar y la escuela remitirán sus necesidades a estos profesionales. Para facilitar la intercomunicación habrá un expediente informatizado y compartido de información mínima básica basado en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF- instrumento utilizado fundamentalmente en el Sector Sanitario).

Los profesionales que participarán en Atención Temprana estarán definidos por la cartera de servicios de septiembre de 2013, para conformar un equipo de 3 profesionales. Este equipo deberá atender aproximadamente a 60 familias.

Coro Piñeiro destaca la necesidad de coordinar los tres sistemas, Sanidad, Educación y Servicios Sociales; y señala la dificultas de la Comisión Técnica para establecer criterios y para definir de forma clara las funciones, desde la detección y diagnóstico hasta la intervención y seguimiento; además de la complicada labor de determinar los criterios de finalización del servicio.Imagen3

 

A su vez, Rosa Álvarez, Decana del COPG, solicita la necesaria e imprescindible participación del Colegio Oficial de Psicólogos en esta Comisión Técnica.

El próximo 19 de diciembre la Comisión Técnica presentará sus líneas de actuación, queda pendiente definir los requisitos de los profesionales para la Atención Temprana en el primer trimestre de 2015. Saldrá previamente un borrador al que se pueden hacer alegaciones. Es necesario, para centros de estas características, registras su actividad en el registro de actividades prestadoras de servicios sociales, para lo cual no es necesario estar reconocidos como sanitarios.

En opinión de Jose Cardama esta nueva ley plantea diferentes dudas, por una parte el excesivo ratio de los CDIAT, 60 usuarios para 3 profesionales podría dificultar cumplir criterios profesionales de calidad, ya que a las tareas administrativas a las que se verán sometidos se suma el desarrollo de un modelo más centrado en entornos naturales, lo que supone tener en cuenta las necesidades de las familias y las escuelas, esto es, tener reuniones periódicas tanto con unas como con otras para dar una atención de calidad. Además esta coordinación aumenta al incluir a Sanidad, Educación y Servicios Sociales.

Por otra parte, deja únicamente en manos de los pediatras la decisión de la entrada en los Servicios de Atención Temprana, lo que elimina la independencia de los CDIAT, contemplada en el Libro Blanco de la Atención Temprana.

Esperamos que dado el esfuerzo por escuchar distintas voces y opiniones que está llevando a cabo el equipo que desarrolla esta ley, estas dudas se esclarezcan.

Queremos felicitar a Coro Piñeiro por el esfuerzo que se está realizando para implantar en Galicia un sistema de Atención Temprana de calidad.

Charla sobre Inteligencia Emocional

El pasado jueves 23 de Octubre nuestro compañero Jose Cardama impartió una Charla sobre Inteligencia Emocional en el Colegio Apóstol Santiago de Vigo. Los encargados de la organización fueron el ANPA en colaboración con el Colegio.

La Charla se centró en el Autoconocimiento, la identificación de emociones y el control emocional. Además Jose comentó varias técnicas para facilitar la gestión de emociones.

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Estas fueron las conclusiones de la charla:

  • —Debemos dar ejemplo hablando de los propios sentimientos.
  • —Ayudarles a expresar sus propios sentimientos.
  • —Animarles a que estén atentos a los sentimientos de los demás.
  • —No hay que prohibir o reprimir la manifestación de las emociones que el niño/a siente.
  • —Poner nombre a sus sentimientos y emociones y a las de los otros.
  • —Tenemos derecho a expresar lo que  sentimos y los demás también.

Desde el Gabinete de Psicología de Arca queremos agradecer al ANPA y al Colegio Apóstol Santiago el haber pensado en nosotros y felicitarles por la organización de este evento.

“Xornada sobre TDAH: invención, moda ou realidade” organizada por la Atfm

El pasado sábado 4 de Octubre, asistimos a la “Xornada sobre TDAH: invención, moda ou realidade” organizada por la Asociación de Terapia Familiar e Mediación de Galicia.

Queremos compartir con vosotros aquellas cosas que nos han parecido más interesantes y que consideramos que, como mínimo, invitan a la reflexión.

Ponencia: “TDAH: Etiqueta clínica para problemas normais”

Ponente:  Marino Pérez Álvarez es Psicólogo clínico y Catedrático de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos de la Universidad de Oviedo.

Autor de varios libros entre ellos “La invención de los trastornos mentales”. Aquí podéis consultar la entrevista que le realizaron desde INFOCOP a raíz de la polémica generada por este libro.

A pesar de que el TDAH es una etiqueta clínica, no tiene identidad clínica; es decir, carece de identidad diagnóstica,  y validez de discriminación,  no determina lo normal y anormal, no podemos determinar desde qué momento o grado es patológico.

A todo esto se suma la falta de validez del constructo y de concepto, no se sabe lo que es y existe una gran variedad de concepciones sobre él y distintas denominaciones. De hecho, instituciones importantes en psiquiatría rechazan en estos momentos la validez de criterio de DSM V y del CIE 10 ya que no les resulta útil para poder investigar, al carecer de criterios válidos y objetivos de diagnóstico.

 “El cerebro no es causa de los problemas psiquiátricos sino mediador de los mismos. La práctica lo modifica. De la otra manera los exime de responsabilidad y dependemos de los fármacos para arreglar nuestros problemas.”

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Parte de las razones para medicar se basan en que la utilización de un tipo de medicamento mejora el rendimiento del niño, y el que un medicamento alivie no es una razón para recetar anfetaminas a los niños. Ya que el medicamento no corrige sino que produce un cambio (como una droga) que reduce los síntomas,  es la propia toxicidad de la medicación la que produce los cambios.

Es la Industria farmacéutica la que está interesada en encontrar TDAH.

 “Los políticos han encontrado y puesto en marcha mecanismos de detección detrás de los cuales parece haber conflicto de intereses, con la industria farmacéutica”

 No se hacen análisis para valorar el equilibrio antes y después, por que el medicamento no es tratamiento sin dopaje. Estimulan aspectos psíquicos que en algunos casos mejora la situación del niño.

Marino apunta muchas razones para el no uso de la medicación. Lo que hace que nos preguntemos:

¿Por qué hay gente que defiende la medicación?

  En definitiva, su planteamiento es demostrar que el TDAH no tiene una entidad diagnóstica.  No está en la cabeza de los niños.

Marino recomienda el libro: “Medicamentos que matan y crimen organizado


 

Ponencia: “Hai que medicar aos nómades para que se asenten nun territorio?”

Ponente: Jose Luis Fernández Sastre es psiquiatra y Terapeuta defamilia. Especialista en TDAH del adolescente y del adulto.

Sastre hace mención a la Teoria del granjero y el cazador de Thom Hartmann .

La Teoría del cazador y el granjero es una hipótesis propuesta por Thom Hartmann sobre los orígenes del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), que afirma que dicho trastorno puede provenir del comportamiento adaptativo o evolutivo.

Hartmann indica que durante muchos miles de años la mayor parte de la población eran recolectores y cazadores nómadas, pero que esta pauta gradualmente fue cambiando, ya que la agricultura se comenzó a desarrollar en la mayor parte de las sociedades, y la mayoría de la población del mundo se convirtió «recientemente» en agricultora . Durante los últimos 3 milenios, la mayor parte de la humanidad desarrolló el cultivo de la tierra, pero las personas con TDAH conservaron trazas de comportamiento «cazador».

Por tanto quienes sean diagnosticados con el (TDAH) son personas que tienen mayor habilidad en situaciones de riesgo o cercanas a la labor cotidiana de la caza. Este tipo de entorno es usual en el mundo de la ciencia innovadora y la informática, donde las ideas que se arriesgan a la vanguardia, pueden sufrir la desaprobación o ganar el reconocimiento por un nuevo descubrimiento o creación.

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Un componente clave de la teoría es el concepto llamado hiperconcentración (del inglés hyperfocus), que supone una transformación del trastorno en una cierta ventaja en el ámbito de la caza. Se argumenta que en las culturas cazadoras-recolectoras que precedieron a las sociedades neolíticas cultivadoras, quienes se dedicaban a la caza (sobre todo hombres) requerían poseer mayor hiperconcentración que los recolectores (en su mayoría mujeres). Hartmann especula que esta diferencia sexual se refleja en el hecho de que el TDAH es diagnosticado 3 veces más en hombres que en mujeres.

Define a los TDAH como Nómadas y espíritus libres; lo que plantea la cuestión: ¿Es necesario medicarlos?


 

Mesa debate: José Luis Fernández Sastre, Marino Pérez Álvarez y público asistente

 Aportaciones de Marino P. Álvarez:

Recomienda los libros:

–          Buford, Bill: Calor, ed. Anagrama. Reseña pinchando aquí 

–          Penac, Daniel: Mal de Escuela, ed. Literatura Random House. Reseña pinchando aquí

En el turno de preguntas destacó que el diagnóstico del TDAH, solo es útil para el sistema,  medicación y ayudas (por ej. para obtener una minusvalía). La medicación en algunos estudios a largo plazo va asociado al deterioro del rendimiento académico y a problemas metabólicos.

Marino opina que la psiquiatría se alió con la medicación por estatus para ser «como el resto de los médicos».

Se debería hablar claro sobre los inconvenientes de la medicación
Hay países que está legislado que, para que a un niño se le administren fármacos, tienen que ir a 10 sesiones de psicoterapia como mínimo, cuando en nuestro país los fármacos son la  primera opción y en algunos casos la única.

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 Aportaciones de José Luis F. Sastre:

En relación a los fármacos, en ningún momento se decantó, de forma directa,  por el uso de los fármacos, ni rechazó las críticas contundentes de Marino en contra de su uso, pero sí señaló que la medicación debe ser la última opción en el tratamiento, y de forma puntual y a corto plazo, durante los días lectivos (en fin de semana no).

Sastre apunta que medicamentos como el Concerta funcionan en las primeras cinco semanas, después no.

Añade que existen herramientas para tratar estas dificultades tales como entender los problemas en los contextos en los que ocurren, marcar unas normas, etc.

 Desde el Gabinete de Psicología ARCA nos gustaría felicitar a la “Asociación de Terapia Familiar e Mediación de Galicia” por la organización de esta Jornada, este tipo de formato nos permite contrastar opiniones sobre temas candentes, lo que es siempre enriquecedor.

Congreso CNLSE sobre adquisición, aprendizaje y evaluación de la lengua de signos española

Los días 2 y 3 de octubre se celebra en Madrid este Congreso sobre adquisición, aprendizaje y evaluación de la lengua de signos españoles. En él participa Jose Cardama junto con María C. Bao Fente e Inmaculada C. Báez Montero, que forman parte del Grupo de Investigación en Lengua Española y Lenguas Signadas UVIGO GRILES. Presentarán la ponencia: La LSE, un indicador del desarrollo evolutivo en los programas de Atención Temprana: el proceso de adquisición/aprendizaje de la lengua de signos española en una niña sorda (12-24 meses) 20141002_140227  

Podéis seguir el congreso en streaming pinchando aquí

Os dejamos un resumen de esta ponencia pinchando aquí